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　這位憂心的媽媽就這樣每周六早上凌晨六點叫醒兩個睡覺中的孩子，準備好早餐帶到車上，讓他們在車裡繼續睡；直到他們開車抵達台中，就趁著孩子們吃早餐的時候，媽媽也會趁空檔睡一下。這樣的行程就如此持續了將近三個月，直到暑假，媽媽甚至安排了約10天的時間，讓孩子住在台中，就近接受密集的「援助法聽析」和「學習如何學習」這本書的個別輔導。是什麼原因，讓這位媽媽願意每周六早上凌晨六點要孩子起床，持續三個月開車從台南到台中來接受援助法計畫；甚至讓兩個小學三年級和五年級的孩子願意配合媽媽的安排，在暑期輔導的空檔，住在台中上課而不出去玩呢?

　山達基有效！就是給了這位媽媽最直接的希望。

　當然，媽媽沉重的悲傷負荷，是我們見面的第一眼就可以在臉上看到的。就如同第一天他們剛到台中時所說的，她真的不知道要怎麼辦，不知道要怎麼走下去了！但眼看著小兒子一週、一週的改善，不再突然地從座位站起來，漫無目標地走來走去，不再突然地大喊大叫，也不再和其他小朋友有爭執和衝突，而需要老師通知家長到學校處理等等的情形。媽媽就是知道「山達基有效！」而這就是媽媽的希望。

　我們的處理方式，並不是使用那些你必須是受訓的等級聽析員才能提供的技術。事實上，這些技術是很多人都會的「神經援助法」、「觸摸援助法」、「身體溝通援助法」、「定位援助法」，還有山達基手冊裡的幾個「客觀性聽析程序」，像是「注意那個東西」、「擁有聽析程序」、「觸摸那個東西」、「觸摸與放開房間裡的物品」，還有「對那產生好奇心」。

　「學習如何學習」的技術，對這個孩子也有很大的幫助。我們在處理的過程中，也發現了這個孩子在學校課業方面有很多很明顯的學習障礙。例如「歇斯底里」，這就是一個人有了「誤字－－錯誤了解的字或不了解的字」的一種心理和生理反應。我們明顯看到這個孩子，在剛開始閱讀課文時，他根本無法坐在椅子上。他經常趴在有輪子的椅子上，在房間裡滑來滑去，不然就是鑽到桌子底下讀書。我們並沒有在他的行為上放什麼注意力，倒是把全部的注意力放在要找出他不了解的字或沒有實體物的字詞上面。一旦找到「不了解的字」，我們就解釋給他聽，或拿圖片給他實體物，然後讓他造句到很開心為止。

　讓媽媽想不到的是，原本不太愛念書的小兒子，竟然開始一回到家就和哥哥一起寫功課，而且學校的功課也進步很多。用媽媽轉述他們公司裡的師傅問她的一句話來形容這個孩子的改變是最貼切了：「老闆娘，你那兩個兒子去台中上的是什麼課，怎麼最近看到他們都很快樂的樣子，問他們，是什麼事讓他們這麼快樂，他們就只是一直笑著說『就很快樂啊！』我從沒看過他們那麼開心過耶！』

　這就是簡單的山達基技術幫助一個小學三年級學生被診斷為過動兒的故事。真的，你也做得到喔！ 　[modify=6 0.11 src='/psbb/files/101/1333438942[/modify src='/psbb/files/101/